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【理论研究】要站在基础发展的高度上来考虑全面发展(九)

2016年03月30日 15:13


——基础超越特色的选择

终身发展的今天,学校教育尤其是早期教育,是为日后发展打基础的教育,所有教育的目标都是为了将来进一步发展打下良好的基础,为学会学习、学会创造进行准备。早期教育是基础教育,必须更多地考虑教育内容的基础性、工具性。

对于全面发展而言,早期基础性综合发展远远要比单项指标的发展对个体后继发展有意义的多、也重要的多。早期基础能力结构的全面高质量发展,或特殊发展是未来可持续性高质量全面发展的关键。我们不是不能发展音乐、艺术、体育等能力,但将它放在基础能力水平上发展、放在全面发展的结构里发展,还是放在一个特殊位置上发展则是根本不同的两回事。

事实上,人们无法将基础能力和特殊能力严格划分。如器乐能力的发展,可以将它看成艺术领域的基础能力,也可以将它看成一种特殊能力。真正衡量一种能力是作为基础能力还是作为特殊能力来发展,主要应当看这种能力在整个发展的结构中所处的地位,和所占用的时间。如果一个孩子每天都学习二个小时以上,而其它方面很少提要求,只对这一项发展进行评估和目标管理,我们则认为这是在发展特殊能力。如果每个领域都在提要求,而在器乐方面也有要求,教育者对所有的发展进行评估并进行目标管理,我们则认为这是作为基础能力在建构。即将一种能力发展作为特殊能力来对待,一般的做法会是给予这种能力更大的权重,更多的时间,使得单项发展在整个发展的结构中不成比例,异军突起。由于对它的重视,在整个发展的时间分配上出现了不公平性,使得全面、和谐发展成为空话。而将它视作基础能力,就会均衡地给这种能力的发展相应的时间和权重,在全面发展的角度上发展该项能力。因此衡量一种能力发展是否是特殊能力还是基础能力,应当看发展这种能力在整个发展中所占的时间比例及和其它能力发展的关系。

早期发展是为后期发展全面打基础的时期,因此早期全面发展只能是基础性发展。它决定了早期教育不是花样、不是特色、不是要通过我与你的内容不同,而证明自己的优势,不是要搞各园所的区别,你搞这一特色,我就搞另一花样,不是要总是盲目地追求所谓的潮流。今天刮东风向东去,明天刮西风向西去。一会感统、一会多元智力、一会亲子关系、一会瑞吉欧、一会情商、一会蒙氏教育。或你搞蒙氏,我就搞感统,你们搞蒙氏或感统,我就搞多元智力。西方的不行还有中国式的,你搞民间艺术,我就搞橡棋,你抓舞蹈,我就推游泳。总之要不一样。特色园、兴趣班、特长小组,一时间,早期教育的特色成了争夺父母和市场的最有利武器。投其所好、标新立异、花样翻新成了幼儿教育界呈现出的一大景观。而这种现象的背后,是差异理论强有力的臂膀。(未完待续)



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